Evaluación del proyecto
¿Para qué evaluamos? La evaluación educativa responde a un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo radica en conocer la evolución, logros y dificultades del alumnado conforme al cumplimiento de los objetivos inicialmente establecidos.
¿Por qué es importante? La trascendencia de la evaluación en los proyectos educativos radica en la implementación de un seguimiento y control que permita determinar el desarrollo del mismo; es decir, detectar desviaciones y necesidades así como establecer las medidas de mejora necesarias a lo largo del proceso. Todo ello, a través de evidencias científicas que nos permitan obtener conclusiones para orientar la acción pedagógica.
¿Qué evaluamos? La evaluación científica se centra en los objetivos generales del estudio (ver a continuación). De manera complementaria, las diferentes PracTICS poseen sus propios criterios de evaluación que nos conducen al anterior (ver Rúbrica de evaluación>Excel evaluador) del mismo modo que el alumnado evalúa cualitativamente el proyecto de manera continua y final retroalimentando su proceso de aprendizaje.
Tipo de estudio
En la evaluación del proyecto se optó por un diseño longitudinal compuesto por un pretest (antes del inicio) y postest (final del proyecto) participando los grupos nº3 y nº4 (tardes) de la asignatura "Psicología del Desarrollo" en 1º Curso de Grado en Magisterio de Educación Primaria de la Facultad de Educación (Universidad de Zaragoza) (Curso académico evaluado 2022/23)
En términos generales, el objetivo general del estudio, especificado de manera posterior en las diferentes hipótesis formuladas, fue la mejora y aumento (significativo) de las variables de motivación académica, cohesión grupal y competencias TICs en futuros docentes del alumnado una vez finalizado el proyecto con respecto a sus niveles iniciales.
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Metodología
Muestra: La muestra total del estudio ascendió a N=102 alumnado y participantes válidos (quienes cumplimentaron en las dos medidas temporales T1 y T2) distribuidos en género femenino (N=70; 68.62%) y género masculino (N=32; 31.37%)
Instrumentos utilizados:
(1) Motivación: Escala de Motivación Educativa (EME) (Núñez, Martín-Albo, Navarro y Suárez, 2010)
(2) Cohesión grupal: Cuestionario de cohesión en equipos de trabajo universitarios (GEQ) (Leo, González-Ponce, Sánchez-Oliva y Pulido, 2015)
(3) Competencia digital para futuros docentes: Cuestionario de competencia digital para futuros docentes (Cabero-Almenara, Barroso-Osuna, Gutiérrez-Castillo y Palacios-Rodríguez, 2020)
Variables objeto de estudio:
(1) Motivación: Motivación intrínseca al conocimiento, logro y experiencias estimulantes; motivación extrínseca externa, introyectada e identificada; amotivación (falta de motivación)
(2) Cohesión grupal: Atracción grupal hacia la tarea y hacia lo social; integración individual hacia la tarea y hacia lo social.
(3) Competencia digital para futuros docentes: Alfabetización tecnológica; comunicación y colaboración; búsqueda y tratamiento de la información; ciudadanía digital; creatividad e innovación.
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Resultados del estudio
Datos sociodemográficos: El alumnado participante obtuvo una media de edad M=18.58 años, con una desviación estándar DS=.84, distribuidos en género femenino (N=70; 68.62%) y género masculino (N=32; 31.37%). Los resultados por edad mostraron una prevalencia mayoritaria de 18 años (N=58; 56.9%) y 19 años (N=34; 33.3%).
Datos descriptivos de las variables: Las variables del estudio alcanzan prevalencias desiguales entre los diferentes factores que las componen. Por un lado, la variable de motivación alcanza sus mayores puntuaciones en motivaciones intrínsecas frente a extrínsecas. Por otro, la variable de cohesión grupal se mantiene con valores similares entre las subvariables que la integran. Por último, una misma tendencia sucede en la variable de competencia digital, destacando la dimensión de alfabetización tecnológica como la media del estudio más pronunciada.
Diferencias por género: Los resultados de la investigación mostraron puntuaciones desiguales entre el género femenino y masculino en cuanto a la variable de motivación apreciando una tendencia más igualitaria en ambos géneros en la cohesión grupal y competencia digital. En un primer lugar, las puntuaciones de las motivaciones intrínsecas fueron más altas en género femenino que en masculino. La amotivación obtuvo prevalencias ligeramente más altas en género masculino que en femenino. En segundo lugar, las prevalencias de las puntuaciones en la cohesión grupal se mantienen similares en ambos géneros. Por último, las dimensiones de la competencia digital del alumnado universitario y futuros docentes, se mostraron prácticamente similares entre género masculino y femenino.
Correlaciones entre las variables: Entre las múltiples relaciones directas de todas las dimensiones de las variables del estudio destacan las relaciones positivas de las motivaciones intrínsecas con todas las dimensiones de la cohesión grupal así como la mayoría de la competencia digital. Al mismo tiempo, las motivaciones extrínsecas también correlacionaron con la mayoría de las dimensiones de la cohesión grupal no apareciendo con la competencia digital.
Análisis Pretest-Postest: Realizando una prueba T para muestras relacionadas y comparando las medias de cada una de las dimensiones de las variables de motivación académica, cohesión grupal y competencia digital, observamos que todas y cada una de ellas resultan significativas en cuanto al postest realizado lo que significa un aumento significativo de los niveles de motivación académica, cohesión grupal y competencia digital del alumnado posteriormente de la implementación del proyecto de innovación llevado a cabo.
Análisis de Cluster ó clustering en tres grupos significativos: Por medio de un sencillo Cluster K-Medias obtenemos tres grupos significativos entre el alumnado participante. El Grupo nº2 (N=72; 70.58%) resultó el más numeroso caracterizado por altas puntuaciones en motivaciones intrínsecas, cohesión grupal y competencia digital. El Grupo nº3 (N=22; 21.56%) definido por puntuaciones inferiores al anterior siendo significativo con respecto al Grupo nº1 (N=8; 7.84%) de prevalencias desiguales caracterizadas por altas en competencia digital y de valores menos pronunciados en motivación y cohesión grupal.